2026年5月27日下午，青浦区初中物理学科教师研修基地（2025-2027）第10场研修活动在青浦区华新中学如期开展。本次活动由基地副主持人吴剑老师主持，青浦区全体八年级物理教师参与了此次研修活动。

活动分为两个主要环节：首先由华新中学的马建琴老师带来《机械效率》教学展示，随后围绕本节课展开教学研讨。

课堂展示环节

在展示课环节，马老师以单元核心任务“大吊车中的物理问题”为切入点，带领学生回顾吊车上各类简单机械的工作特点，并通过“使用机械是否能省功”这一问题自然引入本课主题。

实验环节中，马老师组织学生分组开展对比探究：对比“直接提重物”与“使用动滑轮提重物”完成相同任务时的做功大小。她将各组测得的实验数据汇总至黑板表格中，引导学生自主分析数据，逐步推导得出“使用机械不省功”的结论，并顺势建构有用功、额外功与总功的概念。随后，马老师进一步引导学生直观理解机械效率公式及“机械效率小于100%”的特点，进而探究影响机械效率的因素并总结提升方法。整个教学过程逻辑层层递进，有效突破了概念混淆的难点，同时培养了学生的实验操作与数据分析能力。

教学研讨环节

课堂展示结束后，马建琴老师进行了说课。她分享了自己最初的教学思路、课堂实施中遇到的问题，以及经专家老师们指导点拨后采取的改进措施。

评课环节中，大家各抒己见，既充分肯定了本节课值得借鉴的亮点，也提出了针对性的改进建议。

青浦区物理学科带头人俞君萍老师认为，本节课体现了“双新”要求下学生需具备的问题提出、分析探究、计算应用等核心素养，并从“设计巧”“指导细”“铺垫足”三个维度对本课给予高度评价。

俞老师指出，“双新”实施的核心是基于真实问题的解决，而有效抓手在于单元教学视角的构建。本课中，马老师借助单元大任务中的大吊车模型，在导入环节帮助学生复习杠杆与滑轮的相关知识，通过新知唤醒旧知，设计十分巧妙。此外，她将书本中“如何提升能源效率”的问题转化为“如何减小能量消耗”，降低了学生对“能量效率”的认知难度。

俞老师建议，在提出“使用机械能否省功”这一核心问题前，可先明确能量与做功的关系——能量转化的多少即做功的多少，从而实现从能量效率问题到实验做功研究的自然过渡。

俞老师还提到，马老师在学生实验前的指导细致到位：通过让学生在学习单上画图明确拉力作用点移动距离，降低了数据处理与分析的难度；同时给出“缓慢”“竖直”“调零”等关键词，帮助学生精准把握实验操作要领。此外，马老师对副板书表格的优化设计也值得关注——将原有的“W1”“W2”改为“有用功”“总功”，助力学生建立核心概念；新增“机械效率”“滑轮重力”列，为学生搭建了清晰的思维支架，便于直观分析数据、归纳提升机械效率的方法。

徐泾中学的钟晓青老师关注到课堂中的几处细节：一是实验前明确了组内分工，为每位学生分配实验员、操作员、记录员等角色，确保人人各司其职、深度参与，既提升了实验效率，也优化了课堂节奏；二是马老师对原创自制器材的设计与改进，充分体现出她对物理教学的倾情投入与严谨态度。

崧淀中学的胡皓鑫老师对比了马老师与自己的教学，认为以大吊车作为课堂引入十分精彩；同时，马老师对“机械效率无单位”这一知识点的强调也做得非常到位。马老师的课堂始终围绕学生的认知发展设计活动，从生活场景引入到实验探究，再到概念建构，整个过程层层递进，既落实了基础知识与技能，也引导学生经历完整的科学探究过程，很好地体现了新课标提出的素养导向教学要求，值得大家在日常教学中参考学习。

黄建老师对马老师的自制原创器材赞叹不已，认为其单元教学设计十分精彩，每次来华新中学听课都收获满满。同时，黄老师也提出建议：能否直接沿用先前学习定滑轮和动滑轮时的实验数据，将节省的时间用于概念建构？比如，将教师直接告知学生三种功名称的方式，改为引导学生基于数据自主阐释并建构概念；还可以让学生通过小组讨论，自行推导能体现能量利用率的机械效率表达式，以此突出学生的主体地位。

上师附中的顾子健老师对表格的改造予以称赞，认为表格数据的呈现能有效帮助学生分析并构建概念，小组的任务分配也令人眼前一亮。同时，顾老师建议课堂中对额外功产生原因的分析可以更开放些，不必局限于提前预设的方向，可引导学生结合自身操作体验，自主发现摩擦、机械自重等不同影响因素，为学生留出更充分的思考表达空间，进一步深化对三种功的理解。

颜安中学的胡兰英老师指出，本节课马老师课堂结构合理，环节推进流畅，核心突出，通过层层递进的问题引导学生逐步建构机械效率的相关概念，很好地落实了物理学科的核心素养。同时，胡老师提到，马老师的教态日渐成熟，与华新中学物理组的师徒带教密不可分。青年教师在团队的浸润打磨下快速成长，既体现了学校教研组扎实的培养成效，也为年轻教师站稳讲台、打磨优质课提供了有力支撑。

最后，吴剑老师进行了总结。他指出，日常教学中需注重问题设计与预设，通过搭建阶梯式引导支架降低学生的思维难度，助力他们逐步突破认知难点，实现知识的自主建构。鉴于本节课仅围绕动滑轮做功展开探究，他建议课后可引导学生思考：使用定滑轮、杠杆提升物体时，其机械效率会有怎样的变化？并鼓励学生自主设计实验深入探究，以此延伸课堂学习的边界。通过对比不同机械的探究过程，进一步巩固对三种功及机械效率概念的理解，同时培养自主探究与知识迁移能力。参与研讨的老师们纷纷表示，本次研讨聚焦课堂设计细节，提出的优化思路实用性强，对后续相关内容的教学具有重要启发。